lunes, 28 de abril de 2008
UTILIZACIÓN DE LOS BLOG.
Profesores recurren a los blogs para motivar a sus alumnos en clases
Marzo 3, 2008
Los que llevamos un tiempo en esto sabemos que los blogs y en general todo lo que implica la Web, puede convertirse en una importante herramienta de aprendizaje, la cantidad de recursos casi ilimitados permite trazar a su vez ilimitadas de estrategias, estableciendo como único limite la capacidad de nosotros para generar las actividades. Con respecto a esto el Mercurio publicó un artículo donde se cuentan algunas experiencias y se comparten algunas expectativas.
¿Pensáis que los blog se pueden utilizar en las aulas para aprender?
¿Lo utilizarías vosotros?
Marzo 3, 2008
Los que llevamos un tiempo en esto sabemos que los blogs y en general todo lo que implica la Web, puede convertirse en una importante herramienta de aprendizaje, la cantidad de recursos casi ilimitados permite trazar a su vez ilimitadas de estrategias, estableciendo como único limite la capacidad de nosotros para generar las actividades. Con respecto a esto el Mercurio publicó un artículo donde se cuentan algunas experiencias y se comparten algunas expectativas.
¿Pensáis que los blog se pueden utilizar en las aulas para aprender?
¿Lo utilizarías vosotros?
¿MOTIVAMOS A LOS ALUMNOS?
¿Qué hacer para motivar a los alumnos?
Ø La motivación o desmotivación se produce en interacción con el contexto
Ø La interacción entre el alumno y el contexto es dinámica
Ø El clima motivacional del aula y el influjo de los alumnos
Ø Todo cambio motivacional requiere tiempo
Ø La motivación o desmotivación se produce en interacción con el contexto
Ø La interacción entre el alumno y el contexto es dinámica
Ø El clima motivacional del aula y el influjo de los alumnos
Ø Todo cambio motivacional requiere tiempo
LOS QUE NOS DICEN LOS ADOLESCENTES
¿SABEMOS COMUNICARNOS ...?
Es necesario comprender al adolescente, para ello podemos partir de tres ejes: el eje del desarrollo, el eje de las relaciones familiares y el eje del paradigma cultural.
Tomando el primer eje, observamos que en el joven hay un desinterés que se manifiesta por un temor frente a las expectativas depositadas en él, al poder elegir sabe que tiene más posibilidades de equivocarse cada vez que lo haga. Desde el segundo eje decir que es urgente un cambio de lugar de los padres con sus hijos, pero se da una dificultad de los padres para desempeñar el rol de adulto lo que hace que el joven se sienta perdido, sin límites, ni reglas fijas que seguir. Finalmente tenemos el tercer y último eje, donde la sociedad actual resulta desagradable para los jóvenes ya que no comparten sus modos y valores y de ahí que las manifestaciones en las conductas de nuestros jóvenes. Así los jóvenes terminan por ser el fiel reflejo de nuestra sociedad, de nuestras construcciones sociales como adultos que somos o creemos serlos.Entendiendo lo vivido por nuestros jóvenes podremos comprender los mensajes que sus voces (como palabra, como gesto, como conducta, etc.) nos develan. De esta manera seremos capaces de construir puentes que nos comuniquen.
¿Cómo docentes, sabemos interpretar correctamente lo que nos dicen nuestros alumnos?
¿Cómo docentes, sabemos interpretar correctamente lo que nos dicen nuestros alumnos?
LOS CHIC@S DE AHORA ¿LEEN MÁS O MENOS?
Los chicos de antes no sabemos si leían mas que los de ahora pero los de ahora leen.
Obviamente no leen literatura (salvo excepciones), algo que en particular gustaría que hicieran, pero si leen.Leen en la escuela textos que se les imponen, leen textos que les gusta y descubrieron por casualidad sobre todo que sean cortos, leen instrucciones de como armar algo que se hayan comprado como por ejemplo un trompo, leen carteles y propagandas, leen folletos sobre algo que les interese porque ahí está la cuestión los chicos y adolescentes leen textos que a ellos les interesa,les importa y le son significativos. En la enumeración anterior que hicimos acerca de lo que los chicos leen realizamos un resumen de lo que leen ya que también les interesan historietas de revistas infantiles y adolescentes según el caso y otros tantos textos.Según un profesor la escuela debe proporcionar a los alumnos los formatos textuales socialmente reconocidos para que el día de mañana un alumno pueda escribir por ejemplo una carta de lectores u otros textos que les sean útiles. Leer y escribir están totalmente vinculadas una es el fin de la otra y viceversa. Se es mejor escritor cuanto mejor lector se sea. Borges decía que el era mejor lector que escritor.
Se es mejor lector en la medida en que lo que está escrito nos interesa y además con la experiencia lectora paseamos la mirada por el texto y puedemos localizar los puntos mas interesantes o mejor dicho que más nos interesan y leerlos.
INNOVACIÓN EDUCATIVA.
La innovación educativa es un factor que ha destacado en los últimos años, como elemento de desarrollo en la vida de las aulas.
Innovación educativa: un estudio de los cambios diferenciales entre el profesorado de la Universidad de Málaga. En esta investigación, se trató de identificar posibles diferencias, en distintos ámbitos, entre docentes que habían puesto en marcha algún proyecto de innovación, y otros que no lo habían hecho. Para ello se repartió un cuestionario entre el profesorado de la Universidad de Málaga. La muestra constó de 112 profesores, 29 de los cuales tenían en marcha proyectos de innovación. Los resultados muestran que existen diferencias significativas entre ambos grupos de profesores en relación con el alumnado, el resto de docentes, los recursos, la utilización de las ayudas y la programación docente.
Innovación educativa: un estudio de los cambios diferenciales entre el profesorado de la Universidad de Málaga. En esta investigación, se trató de identificar posibles diferencias, en distintos ámbitos, entre docentes que habían puesto en marcha algún proyecto de innovación, y otros que no lo habían hecho. Para ello se repartió un cuestionario entre el profesorado de la Universidad de Málaga. La muestra constó de 112 profesores, 29 de los cuales tenían en marcha proyectos de innovación. Los resultados muestran que existen diferencias significativas entre ambos grupos de profesores en relación con el alumnado, el resto de docentes, los recursos, la utilización de las ayudas y la programación docente.
martes, 22 de abril de 2008
APRENDER SIN LOS OTROS
Es imposible aprender a solas. Esta afirmación es debatible y está debajo de las opiniones a favor y en contra del uso intensivo de tecnología para la educación.
Cada día aprendemos algo, digamos, aunque parezca que no y que los días pasan grises y redundantes. Y no necesitamos maestros. No parece que los necesitemos. Yo creo que sí. En la medida que no es “la mente” la que aprende, sino “todo yo”, y todo yo significa que aprendo con el cuerpo o que el cuerpo aprende: aprendo a esquivar a otros en la calle o a acercarme, aprendo a respirar a pesar de este smog incesante, aprendo a dar la mano de manera franca. Y en este aprendizaje, ¿cómo llego a su plenitud?, cuando el otro con el que aprendo o los otros que están ahí cuando aprendo tienen algunas reacciones, sin que hablen, necesariamente. Maestro puede ser cualquier otro que nos va notificando o advirtiendo de esa plenitud del aprendizaje, que nos va mostrando lo que nos falta o los errores, maestro involuntario o voluntario. Como sea, sin los otros, muchos aprendizajes no existirían.
Cada día aprendemos algo, digamos, aunque parezca que no y que los días pasan grises y redundantes. Y no necesitamos maestros. No parece que los necesitemos. Yo creo que sí. En la medida que no es “la mente” la que aprende, sino “todo yo”, y todo yo significa que aprendo con el cuerpo o que el cuerpo aprende: aprendo a esquivar a otros en la calle o a acercarme, aprendo a respirar a pesar de este smog incesante, aprendo a dar la mano de manera franca. Y en este aprendizaje, ¿cómo llego a su plenitud?, cuando el otro con el que aprendo o los otros que están ahí cuando aprendo tienen algunas reacciones, sin que hablen, necesariamente. Maestro puede ser cualquier otro que nos va notificando o advirtiendo de esa plenitud del aprendizaje, que nos va mostrando lo que nos falta o los errores, maestro involuntario o voluntario. Como sea, sin los otros, muchos aprendizajes no existirían.
CUESTIONES VARIAS
¿Se considera a los padres como agentes del cambio educativo?
¿ Somos conscientes de la influencia que tienen en el trasfondo de los conflictos entre padres y profesores?
¿Se comprende que el fracaso escolar tiene mucho que ver con la distancia entre cultura escolar y la cultura familiar y de clase social?.
¿Existe una nueva realidad en la que se puedan equivocar los padres y los maestros?
¿La intervención escolar toma en cuenta que los alumnos y las alumnas aprenden con las costumbres y la cultura de sus comunidades y esto no debe ser ajeno al centro?.
¿Los padres conocen realmente lo que hacen los profesores y tienen la oportunidad de plantear sus dudas?.
¿Se tiene en cuenta que se han transferido a la escuela funciones educativas de las que no puede asumir la responsabilidad exclusiva?.
¿ Somos conscientes de la influencia que tienen en el trasfondo de los conflictos entre padres y profesores?
¿Se comprende que el fracaso escolar tiene mucho que ver con la distancia entre cultura escolar y la cultura familiar y de clase social?.
¿Existe una nueva realidad en la que se puedan equivocar los padres y los maestros?
¿La intervención escolar toma en cuenta que los alumnos y las alumnas aprenden con las costumbres y la cultura de sus comunidades y esto no debe ser ajeno al centro?.
¿Los padres conocen realmente lo que hacen los profesores y tienen la oportunidad de plantear sus dudas?.
¿Se tiene en cuenta que se han transferido a la escuela funciones educativas de las que no puede asumir la responsabilidad exclusiva?.
lunes, 21 de abril de 2008
NUEVA DINAMICA
POR ATENCIÓN A MI CARA
Objetivo: Aprender a dar y recibir mensajes a través de las expresiones faciales.
DESARROLLO: En primer lugar, se preparan las tarjetas donde aparezcan escritos el nombre de cada participante y un mensaje corto. Ejemplo: "Me prestas tu lápiz", "Eres muy simpático", "Ya no hables tanto", etc.
Se explica a los participantes que la siguiente actividad tiene como objetivo, el medir sus habilidades para dar y a recibir mensajes sin usar las palabras.
Se entrega a cada participante una tarjeta, cuidando que nadie reciba la tarjeta en donde aparece su nombre. Se solicita un voluntario y le indica que sin hablar, sin moverse de su lugar y utilizando únicamente las expresiones de su rostro, trate de transmitir el mensaje a la persona cuyo nombre aparece en la tarjeta. Se continua con el mismo procedimiento hasta que todos los participantes trasmitan el mensaje que les fue asignado. Se premia a los participantes que el grupo considere fueron los mejores en transmitir sus mensajes.
El profesor guía un proceso para que cada persona analice su habilidad para transmitir mensajes no verbales. Así mismo, guía un proceso para que el grupo analice la importancia, utilidad y problemas que ocasionan los mensajes faciales en la vida cotidiana.
Así se guía un proceso para que el grupo obtenga conclusiones del ejercicio e identifiquen como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
Objetivo: Aprender a dar y recibir mensajes a través de las expresiones faciales.
DESARROLLO: En primer lugar, se preparan las tarjetas donde aparezcan escritos el nombre de cada participante y un mensaje corto. Ejemplo: "Me prestas tu lápiz", "Eres muy simpático", "Ya no hables tanto", etc.
Se explica a los participantes que la siguiente actividad tiene como objetivo, el medir sus habilidades para dar y a recibir mensajes sin usar las palabras.
Se entrega a cada participante una tarjeta, cuidando que nadie reciba la tarjeta en donde aparece su nombre. Se solicita un voluntario y le indica que sin hablar, sin moverse de su lugar y utilizando únicamente las expresiones de su rostro, trate de transmitir el mensaje a la persona cuyo nombre aparece en la tarjeta. Se continua con el mismo procedimiento hasta que todos los participantes trasmitan el mensaje que les fue asignado. Se premia a los participantes que el grupo considere fueron los mejores en transmitir sus mensajes.
El profesor guía un proceso para que cada persona analice su habilidad para transmitir mensajes no verbales. Así mismo, guía un proceso para que el grupo analice la importancia, utilidad y problemas que ocasionan los mensajes faciales en la vida cotidiana.
Así se guía un proceso para que el grupo obtenga conclusiones del ejercicio e identifiquen como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
SEMANA DEL LIBRO
Se ha dicho que la escuela es un lugar dónde se puede aprender que un libro no solo se lee sino que también se "habla".
¿CÓMO ENSEÑAR HABLAR SOBRE LOS LIBROS?
http://video.google.es/videoplay?docid=3627448372719344171&q=lectura&total=4121&start=0&num=10&so=0&type=search&plindex=1&hl=es
¿CÓMO ENSEÑAR HABLAR SOBRE LOS LIBROS?
http://video.google.es/videoplay?docid=3627448372719344171&q=lectura&total=4121&start=0&num=10&so=0&type=search&plindex=1&hl=es
¿ES ADECUADA LA FORMACION DEL PROFESORADO?
La educación ya no debe estar dirigida sólo a la transmisión de conocimientos y de informaciones, sino que tiene que desarrollar la capacidad de producirlos y utilizarlos. La formación del profesorado es el factor clave de la integración de las TIC en la Educación Secundaria. Es muy difícil calcular el verdadero impacto de las TIC en la Educación Secundaria pero si los profesores no tienen los conocimientos tecnológicos para identificar y dominar las funciones de las TIC, ni las habilidades pedagógicas necesarias para favorecer el aprendizaje, acentuar la comunicación e integración curricular se puede incluso asegurar que el impacto será negativo. La función del docente puede resumirse en la tarea de enseñar el oficio de aprender a sus alumnos.
¿CREÉIS QUE LOS PROFESORES DE SECUNDARIA SE FORMAN PARA LAS TIC?
¿CREÉIS QUE LOS PROFESORES DE SECUNDARIA SE FORMAN PARA LAS TIC?
DECÁLOGO CONTRA LA VIOLENCIA EN LAS AULAS.
Proponemos un cambio en la normativa que puede resumirse en el siguiente decálogo:
1) Establecer una nueva normativa de derechos y deberes de los alumnos, y, al propio tiempo, otra normativa de derechos y obligaciones de los profesores; ésta última inexistente hasta ahora. 2) Reconocimiento del profesor como autoridad pública en el ejercicio de su función.
3) Creación de un órgano de mediación externo integrado por miembros del consejo escolar del centro, de la Inspección Técnica Educativa y de la asesoría jurídica. Además de mediar en los conflictos este órgano defenderá los legítimos derechos del profesor.
4) El profesor debe tener capacidad de sancionar de forma inmediata sin consultar a otras partes. 5) Creación de un equipo multidisciplinar en los centros capaces de responder a las distintas situaciones conflictivas creadas.
6) Creación de la comisión de disciplina, dependiente del claustro de profesores, que asuma la sanción y corrección de las faltas más graves.
7) Asistencia jurídica para el profesor en conflictos que desborden el marco educativo.
8) Cambio de centro automático para los casos más graves de insultos, agresiones físicas, etcétera.
9) Reforzar la tutoría y la orientación en los centros educativos.
10) Disminuir las ratios, especialmente en situaciones de heterogeneidad de los grupos (inmigración, discapacidades, situaciones de familias desestructuradas) etcétera, ya que en dichos casos la actual ratio es muy elevada y ello favorece la indisciplina.
martes, 15 de abril de 2008
METODOS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR
Quince expertos de once países europeos intercambian en Cantabria las fórmulas para lograr que los alumnos alcancen el éxito académico
Analizan cómo prevenir el fracaso escolar, un desafío que preocupa en el resto de Europa tanto como en España. La consejera de Educación del Ejecutivo regional, Rosa Eva Díaz Tezanos, explicó a los participantes las fórmulas con que esta región encara esta cuestión. Con un dato a favor: desde 2003, la tasa regional de titulados en ESO ha subido más de cinco puntos.
Los asistentes al encuentro proceden del Reino Unido, Alemania, Italia, Dinamarca, Suecia, Holanda, Noruega, Irlanda, Polonia, Turquía y República Checa.
Cantabria ha reducido su índice de fracaso escolar en 5,6 puntos en los últimos cinco cursos, explicó ayer la consejera de Educación, Rosa Eva Díaz Tezanos, cuyo departamento ha puesto en marcha numerosas medidas para reducir esta tasa. El porcentaje de alumnos que logran el título de Educación Secundaria Obligatoria, es el que sirve de referencia para medir el éxito académico. En Cantabria, en el curso pasado, se situó en el 83,6 %, frente al 78 del año 2002/2003. Con estas cifras, la región se sitúa trece puntos por encima de la media nacional. La consejera de Educación indicó ayer que esta comunidad autónoma obtuvo unos resultados «importantes» en las tres categorías que evalúa el Informe Pisa aunque recalcó que sigue siendo necesario mejorarlos, sobre todo en lo que se refiere a las competencias lingüísticas.La consejera también destacó que se están evaluando en la actualidad los resultados del I Plan de Interculturalidad, de cara a poder elaborar el segundo.
Analizan cómo prevenir el fracaso escolar, un desafío que preocupa en el resto de Europa tanto como en España. La consejera de Educación del Ejecutivo regional, Rosa Eva Díaz Tezanos, explicó a los participantes las fórmulas con que esta región encara esta cuestión. Con un dato a favor: desde 2003, la tasa regional de titulados en ESO ha subido más de cinco puntos.
Los asistentes al encuentro proceden del Reino Unido, Alemania, Italia, Dinamarca, Suecia, Holanda, Noruega, Irlanda, Polonia, Turquía y República Checa.
Cantabria ha reducido su índice de fracaso escolar en 5,6 puntos en los últimos cinco cursos, explicó ayer la consejera de Educación, Rosa Eva Díaz Tezanos, cuyo departamento ha puesto en marcha numerosas medidas para reducir esta tasa. El porcentaje de alumnos que logran el título de Educación Secundaria Obligatoria, es el que sirve de referencia para medir el éxito académico. En Cantabria, en el curso pasado, se situó en el 83,6 %, frente al 78 del año 2002/2003. Con estas cifras, la región se sitúa trece puntos por encima de la media nacional. La consejera de Educación indicó ayer que esta comunidad autónoma obtuvo unos resultados «importantes» en las tres categorías que evalúa el Informe Pisa aunque recalcó que sigue siendo necesario mejorarlos, sobre todo en lo que se refiere a las competencias lingüísticas.La consejera también destacó que se están evaluando en la actualidad los resultados del I Plan de Interculturalidad, de cara a poder elaborar el segundo.
LOS PROFESORES DAN LA ESPALDA AL PLAN CONTRA EL FRACASO ESCOLAR
Los profesores dan la espalda al plan contra el fracaso escolar
El 65% de los centros andaluces (el 85% de Secundaria) rechaza la aplicación del Plan de Calidad. Pese a ello, el consejero señala que está "razonablemente satisfecho" por el seguimiento logrado, aunque admite que hará un esfuerzo por explicar mejor el proyecto a los docentes
Las cifras pueden ser sometidas a todo tipo de interpretaciones, en función de los intereses que existan. Tras la rueda de prensa ofrecida en Sevilla por el consejero de Educación en funciones, Sebastián Cano, en la que informó de que el 35% de los centros docentes andaluces se han sumado al plan que persigue combatir los bajos rendimientos escolares a través de incentivos económicos al profesorado. Este dato implica que el 65% de los colegios, lo rechaza, lo que supone un primer fracaso en la aplicación de la orden. Cano, sin embargo, prefirió ver la botella medio llena, y se mostró "razonablemente satisfecho", según dijo, por la acogida que ha tenido el plan (en total han sido 1.154 los centros públicos que han solicitado participar en este programa, de los que 976 son colegios de Infantil y Primaria, 120 son institutos y el resto son centros que imparten enseñanzas de Régimen Especial). Quiere esto decir también que el porcentaje de rechazo al plan en los centros de Secundaria alcanza el 85%, lo que da la razón a Apia, uno de los sindicatos que abanderan el ´no´ al plan, a la hora de calificar de fracaso la adhesión al proyecto de gratificación o incentivos económicos al profesorado por metas cumplidas.Iniciativa pionera. El consejero recalcó que se trata de una iniciativa "pionera" en España y "voluntaria" para los colegios e institutos y quiso aclarar que "la no asistencia de algunos profesores a los claustros en los que se votaba la incorporación al plan ha impedido a muchos centros poder participar".
El 65% de los centros andaluces (el 85% de Secundaria) rechaza la aplicación del Plan de Calidad. Pese a ello, el consejero señala que está "razonablemente satisfecho" por el seguimiento logrado, aunque admite que hará un esfuerzo por explicar mejor el proyecto a los docentes
Las cifras pueden ser sometidas a todo tipo de interpretaciones, en función de los intereses que existan. Tras la rueda de prensa ofrecida en Sevilla por el consejero de Educación en funciones, Sebastián Cano, en la que informó de que el 35% de los centros docentes andaluces se han sumado al plan que persigue combatir los bajos rendimientos escolares a través de incentivos económicos al profesorado. Este dato implica que el 65% de los colegios, lo rechaza, lo que supone un primer fracaso en la aplicación de la orden. Cano, sin embargo, prefirió ver la botella medio llena, y se mostró "razonablemente satisfecho", según dijo, por la acogida que ha tenido el plan (en total han sido 1.154 los centros públicos que han solicitado participar en este programa, de los que 976 son colegios de Infantil y Primaria, 120 son institutos y el resto son centros que imparten enseñanzas de Régimen Especial). Quiere esto decir también que el porcentaje de rechazo al plan en los centros de Secundaria alcanza el 85%, lo que da la razón a Apia, uno de los sindicatos que abanderan el ´no´ al plan, a la hora de calificar de fracaso la adhesión al proyecto de gratificación o incentivos económicos al profesorado por metas cumplidas.Iniciativa pionera. El consejero recalcó que se trata de una iniciativa "pionera" en España y "voluntaria" para los colegios e institutos y quiso aclarar que "la no asistencia de algunos profesores a los claustros en los que se votaba la incorporación al plan ha impedido a muchos centros poder participar".
lunes, 7 de abril de 2008
VIDEO SOBRE VIOLENCIA Y FRACASO ESCOLAR
Hola a todos, aquí os mostramos un video muy interesante sobre la relación entre el fracaso y la violencia escolar para que reflexionesis sobre las imagenes que se muestran en el mismo.
Nos gustaria conocer vuestra opinión y sensación al verlo, pues todos hemos "gastado" bromas en el colegio sin saber las consecuencias que podía tener para los compañeros.
Aquí os dejamos el enlace para que veais el video, pues nos ha sido imposible subirlo al blog.
http://video.google.es/videoplay?docid=761999504135466128&total=85&start=10&num=10&so=0&type=search&plindex=5
Muchas gracias.
Un saludo a todos y esperamos vuestra participación
Nos gustaria conocer vuestra opinión y sensación al verlo, pues todos hemos "gastado" bromas en el colegio sin saber las consecuencias que podía tener para los compañeros.
Aquí os dejamos el enlace para que veais el video, pues nos ha sido imposible subirlo al blog.
http://video.google.es/videoplay?docid=761999504135466128&total=85&start=10&num=10&so=0&type=search&plindex=5
Muchas gracias.
Un saludo a todos y esperamos vuestra participación
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